Konzeption

Durch unser Kinderhaus schaffen wir den Eltern gute Voraussetzungen dafür, Familie und Berufstätigkeit besser zu vereinbaren. Die Eltern haben die Möglichkeit, die entlastende Funktion von familienunterstützender Betreuung in Anspruch zu nehmen und dabei ihre Kinder bestmöglich betreut und gefördert zu wissen. Unabhängig davon muss betont werden, dass unser Kinderhaus in erster Linie für die Kinder da ist. Das Wohl der Kinder muss Vorrang haben vor allen anderen Überlegungen.

Unser Kinderhaus ist ein Ort der Betreuung, Bildung und Erziehung für Kinder. Wir pflegen die Erziehungspartnerschaft mit den Eltern und greifen die Ausfühung aus dem SGB VIII auf, die besagt, dass Kinder in ihrer Entwicklung zu einer eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit gefördert werden soll. "Unbetritten also liegt der grundsätzliche Auftrag in der Aufgabe, Kinder dabei zu helfen, ihre persönliche Identität auf- und auszubauen, ihr Selbstwertgefühl zu erweitern, eigene sowie fremde Bedürfnisse miteinander abzuwägen und sich auf eine soziale Gemeinschaft einzulassen".
- Armin Krenz, Konzeptionsentwicklung in Kindertragesstätten, Bildungsverlag EINS 2008 -

Unser Kinderhaus-Flyer

Unsere Konzeption

Unser Bild vom Kind

Wir sehen das Kind als gleichwertiges Individuum, das mit seiner individuellen Lebensgeschichte und unterschiedlichsten Vorerfahrungen zu uns in die Einrichtung kommt. Wir warten und beobachten in respektvoller Distanz. Dabei lernen wir den kindlichen Kontext kennen und wollen fähig sein, die frühen Erlebnisse in die Lernprozesse des Kindes einzubeziehen.

Wohlfühlen, Engagement und Bildung
Vorrangiges Ziel unserer Arbeit ist, dass sich das Kind in unserer Einrichtung wohl und sicher fühlt. Dies gilt als wichtige Voraussetzung dafür, dass es sich für Angebote in der Einrichtung interessiert, experimentiert, lernt und sich dadurch bildet.

Vielfalt (Diversität) und Teilhalbe (Inklusion)
Wenn alle Menschen dabei sein können, ist es normal verschieden zu sein! Wir bejahen Vielfältigkeit ausdrücklich und heißen alle Familien und Kinder willkommen, ungeachtet deren Herkunft, eventueller Handicaps oder dem jeweiligen Entwicklungsstand des Kindes.
Im gemeinsamen Gespräch mit den Eltern und Entscheidungsträgern, finden wir eine für das Kind bestmögliche Lösung und Betreuungsform.

Beschwerdemanagement und Partizipation
Abhängig vom Alter, Entwicklungsstand und von der Persönlichkeit des Kindes werden Beschwerden auf unterschiedliche Weise transportiert.
Kindergartenkinder können sich in der Regel schon gut über die Sprache mitteilen und können somit Dinge, die ihnen missfallen, zum Ausdruck bringen. So muss z. B. die Beschwerde, zu lange warten zu müssen, bis alle Kinder für den Aufenthalt im Freien wettergerecht angezogen sind, ernstgenommen werden und Abhilfe folgen.

Die Kinder werden in die Essensplanung und Essenszubereitung mit einbezogen und sie können im Rahmen eines freien Frühstücks den Zeitpunkt der Nahrungsaufnahme selbst entscheiden. Jedes Kind isst in seinem ihm eigenen Tempo und nach seinem individuellen Sättigungsgefühl.

Wir wissen, dass sich im Weinen, Wut, Traurigkeit, Aggressivität oder Zurückgezogenheit eine Unzufriedenheit und damit eine Beschwerde, zeigen kann. Besonders bei den Jüngsten muss eine Beschwerde sensibel aus dem Kontext und Verhalten des Kindes wahrgenommen werden. Unbedingt Voraussetzungen für eine behutsame Wahrnehmung der Bedürfnisse des Kindes sind Achtsamkeit und eine dialogische Haltung der pädagogischen Fachkräfte. So achten wir den Wunsch des Kleinkindes von einer bestimmten Person gewickelt zu werden und wir stellen uns auf das individuelle Schlafbedürfnis eines jeden Kindes ein. Die Kinder können die Betten selbst erreichen, außerdem sind auch "Nestchen" vorhanden, die jederzeit als Rückzugsort gewählt werden können.
Wir unterstützen, dass sich die Jüngsten z. B. auch beim Wickeln aktiv beteiligen, indem sie die Treppe zur Auflage nutzen, den Klettverschluss der Windel lösen oder die Windel aus ihrem Fach holen. Auch der Toilettengang wird in respektvoller Distanz und mit Feingefühl begleitet.

Alle Garderobenplätze sind mit Namen und einem Bild des Kindes versehen, was die Kinder sicher macht und Vertrautheit vermittelt und sie auch deshalb mehr an Selbstständigkeit gewinnen und sich selbstwirksam erleben.
Nonverbale Feinzeichen von Kleinkindern wie z. B. Wegdrehen oder Gähnen, erhalten im Alltag den gleichen Stellenwert wie die verbalen Botschaften von älteren Kindern z. B. "Nein, das möchte ich nicht" oder "Ich bin müde!"

Unsere Gruppen

Gruppenstärke und Alter der Kinder
* Wind-Gruppe: max. 25 Kinder im Alter von 3 bis zum Schuleintritt.
* Sonnen-Gruppe: max. 22 Kinder im Alter von 2 bis zum Schuleintritt, davon max. 7 Kinder unter 3 Jahren.
* Regentropfen-Gruppe: max. 10 Kinder im Alter von 1 - 3 Jahren.
*Mond-Gruppe: 22 Kinder im Alter von 2 bis zum Schuleintritt, davon maximal 7 Kinder unter 3 Jahren.

Personelle Ausstattung der Gruppen
* Die Wind-Gruppe ist personell mit einer Erzieherin und einer Kinderpflegerin mit einem jeweiligen Stellenumfang von 100% ausgestattet.
* Die Sonnen-Gruppe ist personell mit drei Erzieherinnen mit einem gesamten Stellenumfang von 240%.
* Die Regentropen-Gruppe ist personell mit drei Erzieherinnen und einer Kinderpflegerin mit einem Stellenumfang von insgesamt 210% ausgestattet.

Des weiteren decken eine Erzieherin und eine Gesundheitspflegerin mit einem Gesamtstellenumfang von 80% eventuelle Krankheitsfälle aus bzw. unterstützen die Teams in den Gruppen an einzelnen Tagen.

Unsere Schwerpunkte

Der Schwerpunkt in der Kindergartenarbeit ist die sprachliche und emotionale Förderung der Kinder.
Der Schwerpunkt im Krippenbereich ist die musikalische / rhythmische Ausrichtung.

Unsere Teamarbeit

Teambesprechungen
Eine an den Bedürfnissen und dem Entwicklungsstand der Kinder orientierte Pädagogik erfordert intensive Planung und bewusste, oft auch kritische Auseinandersetzung mit wichtigen pädagogischen Fragen und neueren Forschungsergebnissen der Entwicklungspsychologie. In unserer Einrichtung finden regelmäßig Teamsitzungen statt.

Das Team besteht derzeit aus Erzieherinnen und Kinderpflegerinnen sowie zwei im Freiwilligen Sozialen Jahres befindliche Praktikantinnen. Außerdem unterstützen wir Erzieher-Anwärterinnen der umliegenden pädagogischen Fachschulen in ihrer Ausbildung.
Alle im Kinderhaus tätigen Personen sind mit allen Aufgaben vertraut, sodass auch im Falle eines personellen Ausfalles ein möglichst reibungsloser Ablauf des Betriebes gewährleistet werden kann.

Mit Zusatzkräften wie z. B. Sprachförderkräften oder Inklusionsassistentinnen, werden die konkreten Aufgaben und Zuständigkeiten innerhalb der Einrichtung gemeinsam erarbeitet und schriftlich dokumentiert.
In der Einrichtung wird gleichberechtigt gearbeitet.
Das heißt, alle in der Einrichtung Tätigen, die nicht als Leitung, stellvertretende Leitung oder als Zusatzkraft arbeiten, haben das gleiche Maß an Verantwortung. Sie verantworten insbesondere die pädagogische, pflegerische und organisatorische Arbeit im gleichem Maße gegenüber dem Träger, der Leitung und den Eltern.

Pädagogische Tage
Es finden zwei pädagogische Tage pro Jahr statt.

Unsere Elternarbeit

Wir erläutern Eltern mündlich und in schriftlicher Form die pädagogischen Grundsätze unserer Arbeit.
Wir zeichnen unsere Beobachtungen auf und informieren Eltern nach bestem Wissen und Gewissen.

Im Kinderhaus befindet sich eine Elternecke mit einer Elternbibliothek.

Kooperation mit den Eltern
Wir arbeiten auf vielen Begegnungsebenen mit den Eltern zusammen. Dabei sehen wir die Eltern als Partner und Partnerinnen auf dem gemeinsamen Weg der Erziehungsarbeit.
Wir begegnen ihnen respektvoll und auf Augenhöhe.

Anmelde- und Aufnahmegespräche, Hausführungen
Um die Aufnahme in unserer Einrichtung zu gewährleisten, findet nach der schriftlichen Zusage durch den Träger, ein Anmelde- bzw. Aufnahmegespräch statt. In dem alle, für die Aufnahme relevanten Modalitäten, besprochen werden. Im Vorfeld kann bei Bedarf auch eine kleine Ausführung angeboten werden.

Entwicklungsgespräche
Entwicklungsgespräche finden mindestens einmal jährlich um den Geburtstag des Kindes statt. Hier bekommen die Eltern Informationen über die von uns beobachtbaren Entwicklungsfortschritte ihres Kindes.

Elternbeirat
Die Amtszeit des Elternbeirates (2 Elternteile pro Gruppe) beträgt ein Jahr. Der Elternbeirat ist ehrenamtlich beratend tätig und kann Impulse, Anregungen und Vorschläge vorbringen. "Elternbeiräte geben den Fachkräften Feedback hinsichtlich der Bedürfnisse und Zufriedenheit der Eltern und stellen sich schützend vor sie, falls einzelne Eltern unerfüllbare Wünsche oder "unberechtigte Kritik" äußern. - Aus: Kindertagesbetreuung, Martin R. Textor -
In konzeptionellen und organisatorischen Fragen beziehen wir den Elternbeirat ein. Auch bei der Ferienplanung wird der Elternbeirat gehört. Endgültige Entscheidungen obliegen dem Träger. Der Elternbeirat hat die Möglichkeit in Absprache mit der Hausleitung die Räumlichkeiten für ein Elterncafé anzubieten.
Die Leitung lädt 3-4 Mal jährlich zur Elternbeirats-Sitzung ein.

Elternabende, Thematische Elternabende
Jährlich findet mindestens ein Elternabend zur Bildung des Elternbeirats statt. In regelmäßigen Abständen und/oder auf Wunsch der Elternschaft finden Elternabende zu einem ausgesuchten Thema statt.

Feste und Feiern
Im Jahreslauf finden regelmäßig aber auch aus der Reihe, Feste und Feiern statt. Dabei handelt es sich um jahreszeitliche Feste und themenabhängige Feste für Kinder und Eltern.

Beschwerdemanagement und Partizipation
In unserem Kinderhaus können Eltern in Form von Verbesserungsvorschlägen, Anregungen oder Anfragen eine Beschwerde zum Ausdruck bringen. Hierfür kann auch der unter der Treppe befindliche Briefkasten genutzt werden. Eltern können sich direkt an die Erzieher wenden oder mit dem Elternbeirat in Kontakt treten.

Die Rolle der pädagogischen Fachkraft

"Das pädagogische Handeln der Erzieher/Innen geschieht im Spannungsverhältnis vielfältiger, oft widersprüchlicher Erwartungen, die von Kindern, Eltern, Trägern und der Allgemeinheit an die Erzieher/Innen herangetragen werden. Die Erzieher/Innen verstehen sich in erster Linie als Partner/Innen der Kinder (…) und Anwälte/Anwältinnen ihrer Interessen. " - aus: Armin Krenz, Konzeptionsentwicklung in Kindertagesstätten, Bildungsverlang EINS 2008 -

Wir sind uns darüber bewusst, dass die Haltung und Einstellung des Erwachsenen das Kind beeinflussen kann.
Die Kinder sollen Sicherheit und Verlässlichkeit erleben um den vielfältigen und Irritationen heutiger Kindheiten entgegen zu wirken. Verlässlichkeit und strukturelle Vorgaben sind nicht personenabhängig sondern gelten als Orientierungshilfe für die Kinder im Lebensumfeld Kinderhaus. Sie sind von daher für alle Mitarbeitenden als verbindlich anzusehen.

Wir zeigen dem Kind, dass wir im Lernen Partner sind und ermutigen es, sich selbst und seine Fähigkeiten auszuprobieren und Fehler zu machen und Wagnisse einzugehen.
Die Verantwortung der Erwachsenen, für Sicherheit und Verlässlichkeit zu sorgen und die Grundbedürfnisse zufrieden zu stellen, verliert dadurch nicht an Bedeutung.
Grenzen entstehen dort, wo Gefahr für das Kind selbst oder für andere entsteht

Begleitung
Wir sehen es als unsere Aufgabe an, das Kind in seiner Entwicklung feinfühlig, antwortbereit und zugewandt zu begleiten und dadurch eine wertschätzende und respektvolle Haltung zu zeigen. Wir begegnen dem Kind auf Augenhöhe. Wir zeigen uns konsequent und prüfen, ob Regeln und Vereinbarungen, die der Allgemeinheit dienen, eingehalten werden. Dabei beziehen wir die Kinder ein. Wir geben den Kindern die Zeit sich zu entwickeln und treiben Entwicklungsschritte, die von der Reifung des Gehirns abhängig sind, nicht voran z. B. freies Gehen, Toilettengang. Dabei achten wir auf die Tatkraft des Kindes und zeigen Verständnis und Geduld.

Transparenz von Inhalten und Abläufen
Abläufe und Regeln stellen wir verständlich dar und sorgen für eine gleichbleibende Transparenz. Änderungen und deren Notwendigkeit werden besprochen. Dies gilt für den Umgang mit den Kindern und Eltern gleichermaßen.

Unsere Arbeitsformen

Eingewöhnung
Eine gelingende und manchmal vielleicht auch etwas längere Eingewöhnungszeit kann den Start des Kindes im Kinderhaus nachhaltig begünstigen. Das Kind findet gestärkt seinen Platz in der Gruppe und kann sich den Herausforderungen des KiTa-Alltags stellen.
Die Grundlage für erfolgreiche Bildungsprozesse ist eine vertrauensvolle Beziehung zu den in der Einrichtung tätigen Fachkräften und ein Ort, an dem sich das Kind angenommen und wohl fühlt. Emotionale Sicherheit und Zuwendung bietet die Basis für kindliche Lernprozesse und den Aufbau eines positiven Selbstbildes.
Wir arbeiten nach dem Münchner Eingewöhnungsmodell, das besagt, dass alle in der Gruppe befindlichen Personen bei der Eingewöhnung mit einbezogen sind. Damit sind auch die Kinder gemeint, die an diesem Prozess aktiv mitwirken. Der Familie und dem Kind wird eine Mitarbeiterin aus dem Team als Bezugsperson zur Verfügung gestellt, die zwar verantwortlich - aber nicht alleinig - die Eingewöhnung des neuen Kindes übernimmt.

Krippe
Aufgrund des jungen Alters der Kinder, die in die Krippe aufgenommen werden, planen wir grundsätzlich für die Eingewöhnung ein Zeitfenster von 4-6 Wochen ein. Die erste Ablösung von der Familie ist in der Regel nicht nur für die Kinder eine große Herausforderung, sondern auch für die Eltern.
Wir legen Wert auf eine sanfte und behutsame Gestaltung der Eingewöhnung, was nicht ausschließt, dass ein Kind in diesem Prozess auch traurig ist oder weint. Weiterhin achten wir auf eine beziehungsvolle Pflege und berücksichtigen dabei die Wünsche des Kindes. Es ist uns wichtig, für den Einsatz in der Krippengruppe ausschließlich Fachkräfte einzusetzen, die erfahren im Umgang mit den Jüngsten sind bzw. eine bewusste Entscheidung für die Arbeit mit den unter 3-Jährigen getroffen haben.

Kindergarten
Die Eingewöhnung im Kindergarten ist im Allgemeinen nach ca. 2 Wochen abgeschlossen. Dies ist zum einen dadurch erklärbar, dass die Kinder schon älter sind und oft aus einer anderen Form der Fremdbetreuung in unser Kinderhaus aufgenommen werden. Wenn wir den Eindruck haben, dass für ein Kind eine längere Eingewöhnung pädagogisch sinnvoll ist, klären wir diese Vorhergehensweise im Gespräch mit den Eltern.

Übergänge gestalten
Familie - Krippe
Der Übergang des Kindes von der Familie in die Tageseinrichtung stellt eine große Herausforderung für alle Beteiligten dar.

Krippe - Kindergarten
Kinder, die in eine nachfolgende Einrichtung wechseln, bringen bereits Gruppen- und Einrichtungserfahrung mit.
In der Regel besteht für unsere Krippenkinder die Möglichkeit, intern in eine Gruppe zu wechseln. Der Übergang, wird mit einem pädagogischen Übergangskonzept gestaltet, welches den Krippenkindern einen sanften Übergang in den Kindergartenbereich ermöglicht.

Kindergarten - Schule
Meistens sind die Kinder motiviert, sich auf den neuen Lebensraum Schule einzulassen. Trotzdem geht dieser Übergang manchmal mit Unsicherheiten einher, da sich die Kinder von der vertrauten Umgebung und den bekannten Personen verabschieden und sich dem neuen Umfeld stellen müssen. Die neue Rolle als Schulkind muss erfasst und erfüllt werden.

Wir wollen das Kind in dieser sensiblen Phase des Umbruchs und der Veränderung begleiten. Regelmäßige Kontakte zu und Besuche in der Schule, sollen helfen Hürden zu überwinden und sich der Örtlichkeit vertraut zu machen. Auch im Alltag des Kindergartens wird der Eintritt der Kinder in die Schule immer wieder thematisiert und positiv geäußert. Die Eltern werden ebenso in dieser letzten Kindergartenphase vom pädagogischen Personal begleitet. So bekommen die Eltern Informationen zum letzten Kindergartenjahr und der Kooperation mit der Grundschule, in Form von Elternabenden und einem Informationsheft.

Ruhe- und Rückzugsphasen
Besonders junge Kinder sind sehr stresssensibel.
Wir bieten den Kindern in er Krippe die Möglichkeit des Rückzugs in einem seperaten Raum und achten im Tagesablauf auf das individuelle Schlafbedürfnis des 1-2 jährigen Kindes. Dabei sehen wir eine dauerhafte installierte "Schlafwache" als Qualitätsmerkmal.
Auch in allen Gruppen und Gruppenräumen sind Möglichkeiten für den persönlichen Rückzug geschaffen z. B. Spielhaus oder Tischhöhle. Des Weiteren sind Pausen nach dem Mittagsessen fest im Tagesablauf installiert.

Mahlzeiten
Die nehmen einen festen Platz im Tagesgeschehen ein.
Freies und gemeinsames Frühstück haben den gleichen Stellenwert und kommen je nach Gruppenzugehörigkeit zur Anwendung.
Das Mittagessen wird immer gemeinsam eingenommen oder organisatorisch in mehreren Gruppen.
Wir pflegen einen achtsamen Umgang mit Nahrungsmitteln und behalten dabei eine dem Alter der Kinder angemessene Ess- und Tischkultur im Blick.
Kinder, die sognalisieren, dass sie keinen Hunger haben, werden nicht zum Essen überredet oder gezwungen.

Beobachtung und Dokumentation
Wir beobachten und dokumentieren auf vielfältige Weise.
Das Anmelde- und Aufnahmegespräch wird schriftlich dokumentiert, der Eingwöhnungsverlauf, das Abschlussgespräch nach Ende der Eingewöhnung, die jährlich stattfindende Entwicklungsgespräche, Krisengespräche und das Abschlussgespräch zum Ende der Krippen- und/oder Kindergartenzeit.
An Beobachtungsinstrumenten nutzen wir einen hausintern erstellten Beobachtungsbogen, anhand dessen wir die Bildungs- und Entwicklungsprozesse der Kinder dokumentieren. Alle Unterlagen werden nach einer evtl. gegebenen Aufbewahrungsfrist vernichtet. Dokumentationen werden nicht in Folgeeinrichtungen weiter gegeben z. B. beim Wechsel in einen anderen Kindergarten oder beim Eintritt in die Schule.

Portfolio (Schatzbuch)
Das Portfolio ist eine Dokumentation der ganz individuellen Entwicklung und der Lernschritte des Kindes. Das Portfolio ermöglicht dem Kind eigene Dokumentationstätigkeiten. Das Kind ist aktiv an der Erstellung seines Portfolios beteiligt.
Das Portfolio ermöglicht dem Kind die Selbsteinschätzung und Reflexion seines Lernens und seiner Entwicklung. Das Portfolio gibt einen Einblick in den Alltag des Kindes im Kinderhaus. Es ist ein Instrument der Erziehungspartnerschaft.
Das Portfolio ist Eigentum des Kindes und geht nach Verlassen der Einrichtung in seinen Besitz.

Formen des Lernens
Freispiel
Während des Freispiels haben die Kinder die Möglichkeit, Spielkameraden, Spielmaterial sowie die Spieldauer selbst zu bestimmen. Es kommt dabei zu vielfältigen Lernsituationen. Die Kinder lernen aufeinander zuzugehen, Freundschaften werden geschlossen, eigene Ideen umgesetzt und Erlebtes verarbeitet.
Die Kinder lernen sich an Regeln zu halten und versuchen kleinere Konflikte selbstständig zu lösen. Sie üben sich in Kommunikation und Kooperation und lernen voneinander. Die pädagogischen Fachkräfte begleiten das Freispiel im Hintergrund, geben Impulse und Unterstützung in für die Kinder unlösbaren Situationen oder Konflikten.

Morgenkreis und Kinderkonferenz
Der Morgenkreis und/oder die Kinderkonferenz sind ein fester Bestandteil im Tagesablauf. Auch dieses Ritual, diese vorhersehbare Routine, gibt den Kindern Sicherheit und Orientierung.
Der Morgenkreis beinhaltet feste Elemente wie z. B. Begrüßungslied und Kalender. In der Kinderkonferenz haben die Kinder die Möglichkeit sich zum weiteren Ablauf des pädagogischen Fachkräfte abzulehnen.
Die Kinder erleben dadurch Selbstwirksamkeit und Partizipation.

Projekte
Die Projektarbeit bietet den idealen Rahmen für die beschriebenen Basiskompetenzen und unterstützt dadurch die kindliche Entwicklung in allen Bildungsprozessen. Der Methodenwechsel ermöglicht im Projektverlauf ein immer tieferes Eindringen in das Thema. Bei der Themenauswahl und der Planung werden die Kinder mit einbezogen.

Arbeit in Groß- und Kleingruppen
Jedes Kind muss sich mit Eintritt ins Kinderhaus orientieren und seinen Platz in der Gemeinschaft finden. Im Morgenkreis, in der Kinderkonferenz, auf Spaziergängen oder Ausflügen ist oft die Gesamtgruppe unterwegs. Diese Aktivitäten fördern den Gruppenprozess und stärken das Gruppengefühl und helfen dem Kind, sich in einer großen Anzahl von Kindern zurechtzufinden.
In Kleingruppen haben die Kinder die Möglichkeit ihre Kompetenzen und Fragen intensiver einzubringen, was die Qualität der Lernprozesse erhöhen kann.

Einzelarbeit
Einzelarbeit findet häufig im Freispiel statt. Kinder ziehen sich auf ihr Tun zurück und wollen ungestört bleiben. Auch dabei finden Lernprozesse statt.
Einzelarbeit bedeutet aber auch, dass die pädagogische Mitarbeiterinnen die Lernprozesse der Kinder gezielt anregen und Unterstützen und z. B. Spielmaterialien Bereitstellen, die dem momentanen Thema des Kindes entsprechen.

Bildungs- und Entwicklungsfelder

Grundlagen und Ziele

Körper
Wir erweitern die grobmotorischen Fähigkeiten und schaffen Bewegungsanreize in dem auch als Bewegungsraum nutzbaren Differenzierungsraum, durch Fahrzeuge und durch zur Bewegung anregende Materialien und Spielgeräte wie z. B. Tücher und Musikinstrumente. Auch angeleitete Situationen, Naturtage, Spaziergänge und Bewegungsimpulse durch z. B. Bewegungsspiele draußen oder drinnen dienen als Wege zur Bewegung. Wir erweitern die feinmotorischen Fähigkeiten und bieten deshalb viele Materialien und Utensilien zur freien Verfügung im Freispiel z. B. Perlen und Scheren. Die Kinder verfügen über Grundkenntnisse bezüglich Gesunderhaltung ihres Körpers durch regelmäßige Gespräche über Nahrungsmittel und einem sinnvollen Umgang damit.
Der Körper wird von den Kindern als Darstellungs- und Ausdrucksmittel eingesetzt. Dafür stellen wir dauerhaft Materialien für Rollenspiele bereit. Auch bei Kreisspielen, Konfliktbesprechungen, Tänzen oder im Theaterspiel kann der Körper als solches Ausdrucksmittel wahrgenommen werden.

Sinne
Wir bieten regelmäßig Sinnesspiele an z. B. Tast-Kim, Massagespiele und auch die Natur erleben wir mit allen Sinnen. So werden auf Spaziergängen, bei Wald- und Naturtagen z. B. Äpfel nicht nur gesehen, sondern auch später verarbeitet und verkostet. Ebenso werden die Sinne durch Bilderbuchbetrachtungen, Gespräche, oder auch Exkursionen gezielt geschult und wahrgenommen.

Sprache
Sprache ist das Mittel um mit anderen Menschen zu kommunizieren, Wünsche und Bedürfnisse verständlich zu formulieren.
Sprache bedarf regelmäßig Übungsmöglichkeiten. Deshalb ermuntern wir die Kinder zum Sprechen, lassen sie ausreden und Konflikte werden idealerweise über die Sprache gelöst. Es werden Lieder gesungen, Reime, Fingerspiele, Kreisspiele, Bilderbücher, auch Rollenspiele dienen dazu, Sprache selbstverständlich einzusetzen. Kinder bekommen kleine Aufträge um zu erkennen, ob ein entsprechendes Sprachverständnis vorhanden ist. Auch wird das freie Sprechen vor der Gruppe in vertrauten Situationen z. B. im Morgenkreis regelmäßig herbeigeführt, immer im Hinblick auf das Alter der Kinder.
Bei Bedarf kooperieren wir mit Ärzten, Logopäden oder anderen therapeutisch tätigen Personen und wirken bei einer erforderlichen Kontaktaufnahme unterstützend mit.

Denken
Die Kinder erkennen Muster, Regeln und Symbole und setzen sich kritisch und fragend mit ihrer Umwelt auseinander.
Unsere Tage sind, sofern keine außergewöhnlichen Rahmenbedingungen dies notwendig machen, klar strukturiert. Tagesabläufe werden eingehalten, ebenso aufgestellte Regeln, die auch gemeinsam beschlossen werden können. Weiterhin werden didaktische Materialien für das Freispiel und für angeleitete Angebote bereitgestellt, Experimentiermöglichkeiten werden geschaffen, kindgerechte Diskussionen eingeleitet und das Philosophieren mit Kindern behutsam angeregt.

Gefühl und Mitgefühl
Das Bewusstsein für die eignen Emotionen und der angemessenen und sozialverträgliche Umgang damit wird eingeübt, die Kinder zeigen Mitgefühl und Einfühlungsvermögen.
Im täglichen Miteinander entwickeln die Kinder verschiedene Gefühle, der Umgang mit diesen stellt eine große Aufgabe dar:
Konflikte werden konsequent besprochen, Gefühle und die Konsequenzen von Emotionen werden benannt z. B. Was löst aggressives Verhalten aus oder was erlebe ich, wenn ich hilfsbereit bin?
Das Aufgreifen persönlich erzählter Situationen ermöglicht es den Kindern sich in andere hinein zu versetzten. Auch Geschenke, die gekauft werden oder selbst gefertigt werden, tragen sehr dazu bei dadurch vielfältige Gefühle bei sich selbst oder anderen zu erleben.
Das Gefühl der Zugehörigkeit eines jeden Kindes zur Gemeinschaft ist unser Wunsch und Ziel.
Wertschätzung der Umwelt lernen Kinder auch durch die Vorbildfunktion der Erwachsenen z. B. durch einen sorgsamen Umgang mit Materialien und Lebensmitteln, Mülltrennung, energiebewusstes Verhalten und Respekt vor dem Leben aller Tiere und Pflanzen.

Sinn, Werte und Religion
Bestimmte Planungseinheiten zum Thema Bräuche und Traditionen in anderen Kulturen werden altersspezifisch aufbereitet.
Mitarbeitende aus dem Team, die einem anderen Kulturkreis angehören, werden dabei als Experten eingesetzt.
Generell gilt es, eine wertschätzende Haltung gegenüber Andersdenkenden zu entwickeln und zu leben.
Die Kinder kennen unsere Kultur und leben nach unserem kulturellen Verständnis und dessen christlicher Prägung. Deshalb sind z. B. auch Tischgebete, biblische Geschichten oder das Feiern von christlichen Festen Bestandteil unserer Arbeit. Das Aufgreifen von individuellen Erfahrungen der Kinder sowie eine konsequente Wertevermittlung prägen unser Handeln.

Unser Raumkonzept

Wir legen Wert auf Räume, die einerseits die nötige Sicherheit für die nötige Sicherheit für die Kinder bieten, anderseits anregend und gefühlsmäßig ansprechend sind.
Unsere Räume und deren Gestaltung sind überschaubar und bieten den Kindern dadurch Klarheit und Orientierung. Raumproportionen und Einrichtungsgegenstände stehen im Verhältnis zum Kind. Die Räume und deren Ausstattung lassen sich unter Beteiligung der Kinder immer wieder umgestalten und neu arrangieren. Die Spielmaterialien im Gruppenraum sind auf ein pädagogisch sinnvolles Maß beschränkt.

Eingangsbereich
Im Eingangsbereich unseres Kinderhauses sind aktuelle Informationen, Hausregeln und Veranstaltungshinweise angebracht. Auch die Elternvertreter und die Elternschaft können dort nach Rücksprache mit der Hausleitung Mitteilungen bekannt geben.

Elternecke / Elternbibliothek
Unsere Elternecke befindet sich im 1. OG des Kinderhauses. Während der Eingewöhnung oder zum Austausch können es sich die Eltern im geschützten Elternaufenthaltsraum gemütlich machen. Hier befindet sich auch unsere Elternbibliothek, in der sich Eltern Zeitschriften und Fachliteratur ausleihen können.

Differenzierungsraum
In unserem Kinderhaus befindet sich ein Differenzierungsraum, angegrenzt an den Gruppenraum der Sonnengruppe. Grundsätzlich ist dieser Raum nach vorheriger Absprache allen Kindern zugänglich. Der Raum kann als Turnraum, Forscherraum, Atelier oder für spezielle Angebote der Zusatzkräfte genutzt werden.

Gruppenräume
Unser Kinderhaus hat drei Gruppenräume.
Diese sind dem jeweiligen Alter und den Bedürfnissen der Kinder entsprechend eingerichtet.
Der Gruppenraum der Sonnengruppe kann bei Bedarf durch Verschiebung der Glaswände vergrößert werden, damit die Halle für größere Veranstaltungen genutzt werden kann.

Bistro
In unserer Küche, die direkt neben dem Kinderbistro liegt, wird täglich ein ausgewogenes Frühstücksbuffet zubereitet.
In unserem Bistro können bis zu 20 Kinder zeitgleich gruppenübergreifend frühstücken.
Unser Mittagessen wird von einem benachbarten Unternehmen täglich frisch geliefert.

Schlaf- und Ruheräume
Für die Krippenkinder steht ein separater Raum mit zehn Schlafplätzen zur Verfügung. Der Raum kann zu jeder Zeit abgedunkelt werden.
Für die Kinder der Sonnengruppe stehen sieben Schlafplätze zur Verfügung. Bei Bedarf kann dieser Raum bzw. ein abgetrennter Bereich auch anderweitig genutzt werden, z. B: als Vergrößerung des Gruppenraumes mit Spielbereichen.

Sanitärbereiche
Die Sanitärbereiche für Kindergarten- und Krippenkinder sind getrennt. In beiden Waschräumen befindet sich neben den Toiletten noch ein Wickeltisch.

Außengelände
Unser Außengelände bietet ein Platzangebot für Spiel- und Bewegungsmöglichkeiten. Das Gelände bietet Raum für einen Sandkasten, eine Rutsche, einen Balancierbalken und ein kleines Kletterhaus. Der Zugang zu dem Spielbereich der U3-Kinder ist durch ein Netz optisch vom übrigen Bereich abgetrennt. Somit können sich die Jüngsten bei Bedarf im geschützten Rahmen im Außenbereich aufhalten. Dieser bietet neben einem kleinen Spielhaus, einen Sandkasten und eine Nestschaukel.

Unsere Kooperationen

Neben der Elternzusammenarbeit gibt es Kooperationen mit anderen Institutionen.

Kooperationen mit Institutionen
Das Personal ist auch Anlaufstelle für aktuelle Fragen, Probleme und Krisen der Familien. Gegebenenfalls unterstützten wir Eltern in belastenden Situationen durch die Weiterleitung an Drittinstitutionen, wenn es um Sorgen oder Handlungsbedarf bei der Entwicklung des Kindes geht oder auch Familiär Hilfe (z. B. Familienhilfe) erforderlich ist.

Grundschule
Kooperationsschule mit regelmäßigen Kontakten binnen zirka ein Jahr vor der Einschulung.

Ortsansässige Vereine und Handwerksbetriebe
Wir organisieren u. a. im Rahmen der Vorschule Besuche bei der Feuerwehr, Bäckereien, Filzwerkstatt, Kerzenwerkstatt usw.

Gesundheitsamt
Wir arbeiten mit dem Gesundheitsamt Reutlingen zusammen z. B. ESU (Einschulungsuntersuchung), zahnärztliche Vorsorgeuntersuchung.

Jugendamt
In seltenen Fällen arbeiten wir mit dem Jugendamt Reutlingen zusammen, vor allem im Bereich der Kindeswohlgefährdung, Inklusionsanträge usw.

Sozialamt
In Fällen der Teilhabe arbeiten wir mit dem Sozialamt zusammen.

Frühförderstellen
Unsere Einrichtung steht in ständigem Austausch mit anderen Institutionen, bezüglich der Entwicklung und Hilfen für Kinder und Eltern. Und arbeitet bei Bedarf, eng als multiprofessionelles Team mit diesen Institutionen zusammen, um die bestmöglichen Lösungen für die aktuelle Herausforderungen zu finden. Bei Bedarf und mit Zustimmung der Eltern nehmen wir z. B. Kontakt mit der interdisziplinären Frühförderstelle in Reutlingen auf.

Sozialpädiatrisches Zentrum (SPZ)
Im Zuge von Aufnahmen von Behinderung betroffenen Kindern, arbeiten wir unter anderem auch mit dem Sozialpädiatrischen Zentrum Tübingen zusammen.

Ausbildungsstätten und Organisationen
Wir begleiten regelmäßig junge Menschen beim Freiwilligen-sozialen-Dienst und bieten Praktikumsplätze für Schülerinnen und Schüler in Ausbildung.

Logopäden
Im Rahmen der Sprachförderung (Kolibri) werden wir 3 Stunden pro Woche von einer Logopädin unterstützt.

Gemeinebücherei
Seit Inbetriebnahme der Interimslösung im September 2017 besteht eine Kooperation mit der Gemeindebücherei.
Kindergarten- und Krippenkinder besuchen im 4-wöchigen Abständen die Bücherei zum Stöbern, Vorlesen und Bücher ausleihen.

Seniorenzentrum "Haus in der Dorfmitte"
Nach dem Aufbau der ersten Interminsgruppe in den Räumen des Gemeindehauses, hat sich eine Kooperation mit dem benachbarten Seniorenzentrum entwickelt. In großen Abständen suchen die Kinder des Kindergartens die Bewohner und Bewohnerinnen des Seniorenheimes und verbringen gemeinsame Zeit mit Singen, Spielen und Lachen.

Zahnarzt